| PÁGINA DE EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
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Título: Proyecto curricular de E. F. en Secundaria Extracto del documento que se ofrece.
Índice 1.- Implicaciones metodológicas. 2.- Estructura de material curricular. 3.- Distribución temática 4.- Objetivos. 5.- Secuenciación de contenidos. 6.-Ejes transversales. 7. Evaluación. 8.- Atención a la diversidad. 1.- Implicaciones metodológicas. 1.1. Justificación didáctica. A finales del siglo XX y en los umbrales del próximo siglo, podemos afirmar que la Educación Física después de un largo camino no exento de obstáculos, es considerada como elemento esencial en la formación de nuestros alumnos, niños y jóvenes. En esta sociedad volcada en muchos aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, nuestro área ha encontrado una formidable base para afrontar nuevos retos. Porque es bueno y saludable, porque llena nuestro tiempo de ocio, porque lo pasamos bien, nos divertimos, porque nos facilita el riesgo y la aventura, porque nos permite competir con otros, relacionarnos, vivir diferenciadas y variadas experiencias, porque nos permite expresarnos de formas diferentes a las habituales,... hoy ya no es necesario recurrir a todo un alarde de persuasión para que los profesores de Educación Física convenzan a compañeros, padres, alumnos, la comunidad educativa, y la sociedad en general de la importancia de la misma en la educación y formación. Ahora nos situamos ante nuevas motivaciones para los profesionales de la actividad física, y concretamente, para los educadores de las diferentes etapas educativas. Asiduamente nuestro área se enriquece con la aparición constante de nuevas formas de actividad y una demanda social creciente de las mismas. Muchas de ellas escapan del ámbito educativo, a nuestro control y posibilidades. Por ello necesitamos de una formación constante, de una adaptación permanente en búsqueda del equilibrio entre lo que aportamos a la formación completa del individuo y la demanda de una sociedad que nos plantea continuamente nuevos retos en los campos del ocio, del ejercicio físico, del deporte y la recreación. Debemos responder a ellos como ya se hizo en anteriores etapas, donde magníficos profesionales lucharon contra la incomprensión, en muchos caso la ignorancia, las modas, los perjuicios, etc. A los profesores de hoy nos toca dar un nuevo paso que ya no es una lucha solitaria, sino dentro de la dinámica que tiene la Reforma de todo el sistema educativo, encontrando en ella a la Educación Física como miembro de pleno derecho, con voz y voto, para ser protagonista del cambio. Una reforma que propuesta desde hace años trata ahora de transformarse desde los planteamientos teóricos, a los mas experimentales, que no son otros que las enseñanzas de las disciplina en nuestras aulas, en contacto con los alumnos. El verdadero test de su validez, y para lo que fundamentalmente se ha hecho: el día a día. Se pretende responder a lo requerimiento de una sociedad moderna, y no sólo a su presente, sino a su futuro. Se introducen muchas innovaciones desde el punto de vista didáctico, (las más importantes entre otras), relacionadas con los métodos, la organización de los contenidos, la evaluación , etc., para que aquello que aprendan los alumnos sea verdaderamente significativo, útil y funcional, y realmente represente la construcción de la personalidad, de los conocimientos y de sus experiencias. Por diferentes motivos, a nuestro área esto no le es ajeno En muchas de la aportaciones que se hacen en el nuevo sistema educativo la Educación Física lleva trabajando desde hace tiempo, llevándolos a la práctica y teniendo ya un buen bagaje experimental. El aprendizaje constructivo y significativo basado en las experiencias previas, es un fundamento de la didáctica de la Educación Física. Procurar la actividad intensa, la participación de los alumnos en su propia enseñanza, la autonomía como fin del aprendizaje, la compresión, el equilibrio afectivo, etc. son cuestiones abordadas desde hace tiempo en nuestras programaciones y aulas. Ahora bien en otros casos, nos exige una reflexión, cambios en las formas de impartir nuestras clases, cursos de formación, etc. que a bien seguro los profesores sabrán valorar. Como todo orden nuevo, hay que responder a nuevas exigencias. La puesta en práctica de los currícula y la realización de los necesarios ajustes que toda nueva andadura necesita, vendrá con el tiempo. Nuevos obstáculos y algún que otro problema detectado en aquellos centros donde la implantación se ha anticipado, no deben hacer que nuestro área no responda ante los cambios. Muchas de estas dificultades no son nuevas y conviven con nosotros desde siempre: falta de espacios apropiados, o simplemente espacios. Pobreza de material, pocos recursos, y siempre confiando en la «gran inventiva» de los profesores para sustituir por otro tipos de medios. Otras vienen dadas por la incorporación de los nuevos contenidos, e incluso, la aplicación de la atención a la diversidad, la integración de todos los alumnos, etc., para los que tendremos limites difícil de sobrepasar. Esto no es óbice para que el alumno, cada vez mejor preparado, demande de nosotros una Educación Física que les aporte experiencias, nuevos aprendizajes, que les prepare para una sociedad del ocio, que su desarrollo y aprendizajes le posibiliten en el futuro la elección de las actividades físicas que más le gusten y realizarlas con suficiente conocimientos cuando termine su vida escolar. Ya no vale con sólo venir a Educación Física «a pasarlo bien» aunque también, esto sea importante. La primera consideración que queremos realizar, es acerca del trato que tiene la Educación Física en la reforma del sistema educativo. Por primera vez se contempla nuestro área con plena igualdad en comparación con las demás áreas, otorgándosele un papel importante en la educación integral de los alumnos. Esto no fue siempre así. Tradicionalmente la Educación Física ha tenido un papel discreto o complementario en la formación de los niños y jóvenes. El cambio ha venido precedido por una demanda social originada por la necesidad de la realización de actividades físicas y deportivas, con motivaciones muy diferenciadas. desde el aspecto lúdico presente en cualquier juego deportivo, hasta el interés por la salud, mejorar la imagen corporal o tener un mayor y mejor conocimiento sobre todo lo que afecta al cuerpo en movimiento. Hoy, nos encontramos con una área que tiene como intenciones principales recogidas en su Currículum, las siguientes: ·. desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales; ·. perfeccionamiento y aumento de las posibilidades de movimiento de los alumnos; ·. profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del movimiento humano; ·. asumir actitudes, valores y normas referentes al cuerpo y a la conducta motriz; ·. proporcionar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efecto de la acción misma. Por todo esto a la Educación Física se le reconoce un carácter multifuncional, ya que su práctica consigue agrupar fines e intenciones educativas muy diferentes entre sí, pero que en conjunto atiende las necesidades que surgen de la sociedad actual, como fuente principal a la hora de establecer el currículum (ver funciones del área). Para ello, la Educación Física recoge entre sus contenidos todo el conjunto de prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas aptitudes y capacidades psicomotrices, físicomotrices y sociomotrices y no aspectos parciales de ella. Los ejes fundamentales sobre los que se articulan estas enseñanzas son el cuerpo y el movimiento. La vivencia del propio cuerpo nos hará conocer sus posibilidades lúdicas, expresivas, de comunicación y de relación. Pero igualmente podremos conocerlo mejor, sus limites y posibilidades, aceptarlo y mejorarlo para utilizarlo con eficacia. Todo ello con objetivos extrapolable fuera de los espacios y momentos de la vida escolar, generando hábitos que puedan estar presente siempre, incluso después de acabar el colegio, colaborando en la mejora de nuestra calidad de vida. Funciones de la Educación Física ·. FUNCIÓN DE CONOCIMIENTO ·. FUNCIÓN ANATÓMICO-FUNCIONAL ·. FUNCIÓN ESTÉTICA Y EXPRESIVA ·. FUNCIÓN COMUNICATIVA Y DE RELACIÓN ·. FUNCIÓN HIGIÉNICA ·. FUNCIÓN AGONÍSTICA ·. FUNCIONES CATÁRTICAS Y HEDONISTAS ·. FUNCIÓN DE COMPENSACIÓN Para conseguirlas, nuestro área utiliza métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje propios, que partiendo de las potencialidades motrices, cognitivas y socioafectivas del alumno, respetando sus diferencias y atendiendo a la diversidad, asegura el desarrollo de los niños y jóvenes en cada uno de los ámbitos: motor, intelectual, afectivo y social. Aspectos específicos de la Educación Física en Secundaria. Þ. Se partirá siempre del bagaje motor que hayan obtenido los alumnos en la etapa primaria, consolidando, y ampliando los conocimientos, capacidades y habilidades para seguir construyendo los aprendizajes. Þ. Una actividad intensa y experimental , derivada del proceso de enseñanza aprendizaje, y con una participación cada vez más activa de los alumnos junto con el profesor, en su diseño y organización, posibilitará la consecución de los objetivos del área. Los alumnos aportarán sus criterios de manera reflexiva, para ir alcanzando en cursos superiores cierta autonomía. Þ. A la motivación relacionada con la necesidad de movimiento y la actividad lúdica se añaden otros intereses relacionadas con la consecución de una autoimagen tanto para el alumno como para los demás, búsqueda de realizar mejores acciones y por lo tanto eficacia, aumentar la posibilidad de movimientos, la participación en variadas actividades, la conservación de la salud, el cuidado de la higiene corporal, etc. Þ. Si bien hay que tener un currículum común con contenidos como los antes mencionados, que aseguren la consecución de los objetivos de la etapa, también es verdad que deben crearse posibilidades de elección de otra parte de los contenidos. Los adolescentes de esta etapa deben poder tener opciones diferentes y en función de los intereses propios y sus necesidades, poder seleccionar actividades donde se pueda especializar para luego realizar fuera del centro. Þ. Debe favorecerse un espíritu crítico hacia modelos estereotipados en relación con el sexo, o ante las modas que se producen en relación con la actividad física. Se les dará información y se favorecerá la investigación para tener una base con la que elaborar estas críticas. Þ. Por ello la Educación Física en estas edades, donde se manifiestan de forma muy expresas las diferencias corporales, sexuales, y el alumno está muy preocupado por su imagen, debe tener un carácter integrador, donde todos tengan cabida, sin distinciones de sexo, razas, minusvalías u otro tipo de diferencias. Þ. En estas edades pueden aparecer hábitos y conductas nada saludables, que deben ser tratadas en clase, analizando sus influencias negativas en la salud, posibilitando así el rechazo de las mismas que debe ser una decisión personal desde un análisis positivo, mejor que desde lo impositivo. Así se hablará del alcohol, el tabaco, las drogas, etc. Þ. Por el contrario, es necesario afianzar y consolidar hábitos que ya se han puesto en practica en la educación primaria, acompañados de otros específicos de la secundaria, que por ser alumnos más maduros, deben tener una responsabilidad mayor sobre los mismos. El cuidado del entorno, el medio ambiente, el respeto a los materiales, su conservación y mantenimiento, y otros más específicos de la actividad física. Þ. El tratamiento de la actividad física y la práctica deportiva como fenómeno y valor cultural de la sociedad actual, merece reflexiones para descubrir el por qué y para qué de su realización. Hay que analizar las implicaciones de tipo socio-económica, los factores que rodean e influyen en el deporte, los fenómenos a él asociados como la violencia, el espectáculo, el negocio, los intereses, la política, etc. Þ. También en esta etapa se profundizará en formas de actividad física menos conocidas. Se deben conocer las posibilidades expresivas del cuerpo e ir realizando otro tipo de prácticas que integre diferentes aspectos de la comunicación y la cultura: teatro, danza, etc. Þ. La posibilidad de aumentar la salida del centro en estas edades también posibilitará conocer otras actividades que sólo pueden realizarse fuera del contexto escolar. Es bueno aprovechar este momento para disfrutar de las mismas e incorporas nuevos aprendizajes a los alumnos. Þ. La iniciación deportiva, y la participación en campeonatos y actividades extraescolares, debe ser una forma de educar en la competición, primando sobre todo la participación y el entendimiento, por encima del resultado y el enfrentamiento. Esto favorece la disminución de las tensiones una mejor relación entre los grupos y equipos. Þ. El tratamiento de la evaluación debe ser más variado en cuánto los ámbitos y las técnicas de evaluación utilizada. Será cualitativa y cuantitativa, sin correr en el riesgo de caer obsesivamente en esta última. De la misma forma se utilizará la observación como técnica fundamentalmente, y se hará mucho más participes a los alumnos de su propia valoración.
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