ANTECEDENTES:

 Cronológico

En 1991 el grupo de investigación entonces denominado "Investigación en la Escuela" publica los primeros materiales que constituyen la base del Proyecto Curricular "Investigación y Renovación Escolar" (IRES). El grupo Investigación en la Escuela había surgido en la entonces Escuela de Magisterio de la Universidad de Sevilla por iniciativa de Rafael Porlán y Pedro Cañal (profesores de Ciencias de dicha Escuela), con quienes colabora desde los primeros momentos J. Eduardo García (profesor de Ciencias Naturales de Enseñanzas Medias). Desde sus comienzos, se pretende integrar en el grupo a profesores del nivel universitario, de enseñanzas medias y de enseñanza primaria, así como de diversas áreas, manteniendo una estructura organizativa mínima, que permita actuaciones muy variadas y flexibles, lo que hace a este grupo similar a otros colectivos de renovación pedagógica en muchos de sus objetivos, pero diferente por otras pretensiones, sobre todo, por su peculiar organización. Desde 1983 aquel primer núcleo de profesores empieza a organizar en Sevilla unos encuentros denominados "Jornadas de Estudio sobre la Investigación en la Escuela", en las que se dan cita una gran parte de los colectivos renovadores que venían trabajando en España desde los años 70, con asistencia, asimismo, de cierta representación de profesores latinoamericanos. Las Jornadas tienen un carácter masivo -la asistencia habitual era de en torno a 800 personas- y se desarrollan, conforme al espíritu del momento, en un ambiente de gran camaradería y de optimismo con respecto a la transformación "próxima" de la realidad escolar española, jugando el componente político e ideológico un importante papel junto a los planteamientos pedagógicos, psicológicos y epistemológicos. Hasta 1990 se celebraron ocho Jornadas de estas características, en las que se combinaba (durante tres o cuatro días, por lo general en torno al 8 de diciembre) las conferencias de personas relevantes en relación con la educación (Francesco Tonucci, Víctor Host, André Giordan, John Elliott, Maureen Pope, Wilfred Carr, Derek Edwards, Juan Delval, José Gimeno, Ángel Pérez Gómez...) con las sesiones de trabajo en grupo (organizadas tanto por didácticas específicas como por otros temas básicos de la educación...), las mesas redondas y debates, y los momentos lúdicos y de expansión.

Desde la I Jornada hasta la VII, se intentó que el contenido de estos encuentros fuera evolucionando y adaptándose a las problemáticas de la situación educativa, pero este modelo de concentración masiva empezó a mostrar su desajuste en relación con las nuevas necesidades que planteaba la coyuntura renovadora en una época en que se estaba desarrollando la experimentación de la Reforma Educativa para la futura implantación del nuevo sistema educativo (regulado por la LOGSE en 1990). El grupo organizador optó entonces por una alternativa más centrada en el trabajo en un "proyecto curricular" (entendiéndolo de una forma amplia), que, sin perder el fuerte componente ideológico y político procedente de la tradición renovadora y presente en las Jornadas, abordara de manera más centrada la elaboración de un currículum alternativo, con un carácter integrador y destinado, en principio a la Educación Primaria y Secundaria (con el propósito de incorporar la Infantil en su momento). Así va madurando la idea a lo largo de varios años de trabajo (1988 a 1991), que culminan en la citada publicación de los primeros documentos; años en los que otras actividades de los miembros del grupo se van centrando también en esta línea destinada a fundamentar y desarrollar un currículum alternativo. De hecho, en 1989 Rafael Porlán en su tesis doctoral pretende establecer una primera base epistemológica para fundamentar el conocimiento escolar y el conocimiento profesional; otros miembros del grupo (J.E. García, F.F. García, José Martín) desarrollan en el ICE de Sevilla un programa destinado a coordinar la formación inicial de profesores de Secundaria (una nueva propuesta de "Curso para la Obtención del C.A.P.") y la formación permanente (colaboración con los recién nacidos "Centros de Profesores") conforme al modelo que se estaba gestando para el futuro Proyecto IRES. Se continuaba, por lo demás, una línea -con mayor reflexión teórica ahora- que los miembros del grupo habían venido desarrollando al colaborar en tareas de coordinación y diseño en la puesta en marcha de la experimentación de la Reforma Educativa en la Comunidad Andaluza.

Las inquietudes de estos últimos años de la década de los ochenta habían dado lugar, asimismo, a la creación de una plataforma de difusión, surgida en relación con las Jornadas de Investigación en la Escuela, pero que se va adaptando en años posteriores a las nuevas líneas de trabajo del grupo. Se trata de la revista trimestral "Investigación en la Escuela", que se empieza a editar en 1987 y que se mantiene hasta la actualidad, con un público de lectores bastante fiel (en torno a 850 suscriptores, de los que un porcentaje muy importante lo son desde el primer número). Desde el nº 22 (en 1994) cada número se dedica a una temática de carácter monográfico. Por lo demás, los miembros del grupo empiezan a difundir sus planteamientos y propuestas en diversas publicaciones educativas.

Aún se convocan en 1991 unas VIII Jornadas de Estudio sobre la Investigación en la Escuela, pero ya centradas en el debate -que se propone a todos los colectivos asistentes- en torno a las propuestas del naciente Proyecto IRES. La acogida que los planteamientos de Investigación en la Escuela habían tenido en esos años en Latinoamérica, a través de las Jornadas, de la difusión de la revista y de diversos intercambios de profesores da lugar a la celebración en La Rábida (Huelva), en julio de 1992, de un "Seminario Iberoamericano sobre diseño y desarrollo curricular en el marco del Proyecto I.R.E.S.", con asistencia -aparte de profesores españoles- de profesorado de México, Colombia, Argentina y Portugal. La relación con el profesorado latinoamericano se ha ido fortaleciendo y ha dado lugar a una gran cantidad de intercambios (desarrollo de actividades por parte de miembros del IRES en Latinoamérica, estancias de profesores de grupos latinoamericanos en Sevilla, integración en los cursos de doctorado del Departamento de Didáctica de las Ciencias, etc.), habiendo culminado recientemente en la celebración en México de un II Seminario Iberoamericano de colectivos escolares que hacen investigación desde su escuela, convocado por la actual red constituida en torno al IRES, por la red mexicana de profesores TEBES ("Transformación de la Educación Básica desde la Escuela") y por la red colombiana RED/CEE ("Cualificación de Educadores en Ejercicio").

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La tradicional dinámica renovadora se ha mantenido a través de una serie de encuentros entre miembros y personas afines al IRES que se empezaron a celebrar como debates en torno al proyecto desde el I Seminario Iberoamericano de La Rábida en Huelva (1992). Así, ha habido, posteriormente, encuentros en Cádiz (1993), Granada (1993), Cazalla de la Sierra en Sevilla (1994), Benidorm (1994), Aranjuez (1995), Alcalá de Guadaira (1996), Alfafara en Alicante (1999). En general, cada uno de ellos centrado en un eje de discusión y a partir de documentos -bien desde una perspectiva más teórica, bien desde una perspectiva más práctica, o de ambas- que sirven de base al debate. Siempre de manera abierta a la relación con distintos aspectos del proyecto. Así, se hicieron revisiones de tramas de contenidos o de problemas, estudios de caso, ciclos metodológicos, formato de materiales, revisión terminológica, o desde un punto de vista más amplio, desarrollo profesional y desarrollo curricular, hasta coherencia de nuestra cosmovisión -enmarcada por principios constructivistas, de evolucionismo relativo y sociocríticos- con nuestra práctica.

De estos encuentros ha surgido la actual Red IRES constituida formalmente en Alfafara.

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En el noveno Seminario, tras un análisis del proceso seguido en los últimos años, se decide dar un nuevo impulso al intercambio profesional, habida cuenta de la dispersión y la soledad que en muchas ocasiones nos encontramos en nuestros respectivos ámbitos de trabajo. Para ello, decidimos valernos de las posibilidades que los medios tecnológicos nos ofrecen y formalmente damos por concluida la etapa del Seminario de Discusión sobre el Proyecto IRES y damos nacimiento a la Red IRES (Acta del 9 Seminario de Discusión sobre el Proyecto IRES y del I Encuentro de la Red IRES).

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