LOS TALLERES DE SUPERDOTACIÓN

Toda la investigación sobre superdotados ha estado influenciada durante decenas de años por os resultados del trabajo de Lewis M. Terman y sus colaboradores de la Universidad de Stanford en California, relatados en cuatro de los cinco volúmenes de los "Genetic Studies of Genius".
El término "superdotado", "gifted", es muy extenso, general e impreciso. La problemática de la terminología todavía se agranda , cuando se quiere distanciar por un lado el concepto de "genius" y por otro lado el de "talented".

1) Terminología:

Superdotación : superioridad intelectual en aquellos niños con un cociente de inteligencia superior a la franja alrededor de 130 en la Escala de Wechsler para niños revisada (WISC-R).

Superdotado: es todo aquel individuo que, en un primer lugar y como criterio fundamental, demuestra poseer una superioridad mental enjuiciada objetivamente tras la aplicación de una completa batería de tests que conjuntamente evaluarán además de su superioridad intelectual, su superior madurez social y emocional y su salud física; al mismo tiempo que su creatividad. Conjuntamente una evaluación subjetiva que valore la originalidad de sus trabajos, su rápida orientación, concentración, interés por los diversos temas y el denominado desempeño sobresaliente.

Niño precoz: sus capacidades físicas, mentales y emocionales se desarrollan antes que en los otros niños de su misma edad.

Niño prodigio: es un superdotado precoz. (según Javier Berché).

Genio: Calificativo que se da a los superdotados en lo intelectual, especialmente en lo creativo. Tienen un CI por encima de 155.

2 ) Caracteristicas Generales del Superdotado:

· Sindrome de Disincronia
· Mayor sensibilidad y profundas preocupaciones en cuanto a la moralidad y la injustícia.
· Idealismo y perfeccionismo.
· Sentimiento de inadecuación, incremento de los conflictos internos, falta de comprensión de los otros y hostilidad por parte de los otros sobre sus capacidades o habilidades.

Los niños muy capacitados a menudo se sienten inferiores a sus compañeros y suelen ver sus diferencias como algo negativo. Frecuentemente sufren de autoestima muy baja. Son rechazados dentro de sus pandillas por esas habilidades y se sienten culpables como si hubieran realizado algo malo, y frente a esta situación muchas veces intentan ocultar sus capacidades o prefieren hacerse más abandonados o más descuidados..., con tal de no ser rechazados por sus iguales.

3) Identificación o diagnostico del superdotado

Los superdotados son personas de una inteligencia general muy elevada. También pueden ser unos individuos que dominen especialmente una materia específica, las matemáticas o la música por ejemplo, sin brillar en ninguna otra.

El CI no puede constituir, por sí solo, un criterio de decisión.

1. La inteligencia expresada por el CI explica solamente hasta el 40% de la variación del éxito escolar. Mientras que la variación restante puede explicarse por otros parámetros como las actitudes, las motivaciones, los hábitos de trabajo, la asiduidad, el interés de los padres y la ayuda que aportan al trabajo escolar del hijo.
2. El CI no es estable y puede elevarse con la ayuda de una intervención educativa apropiada. Si el CI no da cuenta del nivel real del niño, constituye no obstante un instrumento muy práctico del que partir en la identificación del superdotado.

El segundo punto es el nivel que debe alcanzar el niño para que sea considerado
superdotado. La determinación de una entre el superdotado y el no superdotado no puede realizarse con criterios únicamente psicometristas o estereotipados. Cada caso debe ser examinado individual y atentamente.

Existen instrumentos de detección para casi todas las habilidades específicas. Se proponen los 4 tests siguientes a modo de ejemplo

1. BCCI (Barclay Classroom Climate Inventory).
2. El Bonney-Fessendon Sociogram.
3. El Junior-Senior High Scool Personality Questionnarie.
4. Vineland Social Maturity Scale (para todas las edades). Hay que hacer una distinción entre la actuación y el potencial. La primera es el resultado obtenido en un examen o en un test y depende mucho del aprendizaje, de las experiencias, de los intereses y de la motivación del sujeto; la otra, la potencialidad, se refiere a lo que el individuo podría lograr, al nivel de éxito que podría alcanzar, si es que le damos la oportunidad y los medios de acceder a este nivel de éxito.

Algunos datos sobre la frecuencia de utilización de los diferentes métodos de detección y la apreciación que los especialistas dan de cada uno de ellos, demuestra que el test de CI individual es el más apreciado, pero no obstante es uno de los menos utilizados por el mucho tiempo que requiere pasarlo. Los tests de grupo son, por el contrario, los más utilizados por el ahorro de tiempo que representan.

Método de Identificación. % de utiliza %de recomendación

Examen de grupo 93 75
Opinión del maestro 87 65
Notas escolares 87 74
Actuaciones anteriores 56 78
Tests de CI individuales 23 90
tests de creatividad 14 71

Al realizar la prueba del TEA-1 y del PMA cuya forma de ítem es responder si una suma está bien o mal, se obtienen muy bajas puntuaciones que contrastan con la prueba de aritmética de la escala de Weschler, que consiste en la resolución de problemas de cálculo del T. de Inteligencia de Stanford-Bi-net. Esto puede dar lugar a falta de atención y motivación en las clases y a unas inadecuadas técnicas de aprendizaje, que en algunos casos llevan a un bajo rendimiento escolar o conductas desadaptativas, y problemas emocionales debido a la inadecuación y frustración de estos niños.

Tanto la percepción como la memoria visual es algo complejo y difícil de evaluar, en sus múltiples aspectos, pero existen pruebas que nos pueden ayudar en la evaluación de esta área (Test Guestáltico Visomotor de Laureta Bender, Test de Retención Visual de Benton, Prueba de Madurez Perceptiva de Santucci, Figura compleja de Rey, Reversal Test, etc.).

Es necesario la medición tanto de la inteligencia cristalizada como fluida. La inteligencia cristalizada es la capacidad educacional verbal. Los tests que mejor miden esta capacidad son los tests de capacidad escolar y rendimiento (Test de aptitudes escolares: TEA, PMA, DAT, SAT, ACT).

La inteligencia fluida es considerada como un razonamiento analítico. El test de Matrices Progresivas de Raven, en subtest de Diseño de Bloques, de las escalas de Inteligencia de Weschler constituyen las medidas más directas de la capacidad fluidoanalítica.

El test más apropiado de aptitudes múltiples es el DAT (Test de Aptitudes Diferenciales). Aunque se pueden utilizar otros como el PMA (Test de Aptitudes Mentales Primarias), el AMD (Aptitudes Mentales Diferenciales), etc.

El test más apropiado de aptitudes específicas es el Test de Aptitudes Musicales de Seashore, donde se mide el tono, la intensidad, el ritmo, el tiempo, el sentido del timbre...

La capacidad simbólica de los niños puede ser expresada a través del juego, el lenguaje y el dibujo. Los niños superdotados tienen un alto desarrollo de la función simbólica. En sus juegos manifiestan una planificación lúdica.
La exploración de estos niños suele hacerse en ausencia de sus padres. Aunque la exploración es larga suele ser del agrado de los niños y no muestran ansiedad ante la separación de los padres.
Las áreas evaluadas son: nivel de desarrollo, aptitudes, vocabulario y comprensión, adaptación social, capacidad de autonomía, desarrollo psicomotor, repertorios básicos de conducta para el aprendizaje, función simbólica y dinámica familiar.
Con el diagnóstico se persigue la orientación y la recepción y la realización de un programa de enriquecimiento apropiado e individualizado teniendo en cuenta las posibles disincronías en su desarrollo.

4) Algunos Problemas característicos del superdotado

1- El sindrome de la disincronía.

· Desarmonía entre el nivel intelectual y el nivel afectivo en todas las edades. La inteligencia y la afectividad no se desarrollan de forma paralela en los superdotados.
· Disincronía* entre el sector léxico y el sector gráfico, en los pequeños. Ya que el primero es mejor que el segundo a causa de que la evolución psicomotriz es más lenta por estar ligada a la edad real del niño.
· El desfase interno entre dos puntos del dominio intelectual como són la adquisición del lenguaje y el razonamiento. La edad mental de la primera es generalmente mucho más baja que la del segundo. Esto produce a veces una incomprensión por parte de los padres, para quienes es difícil admitir una conducta infantil en un niño que razona por lo menos como un adolescente.

· La familia puede ser un factor de deterioro de la inteligencia por el proceso del "efecto Pigmalión negativo"~. Si los padres aprecian la capacidad del hijo por debajo de cómo es en realidad, el niño tenderá a manifestarla sólo dentro de los límites esperados.

· El grupo de compañeros al que pertenece el niño tiene también una influencia en este fenómeno. El superdotado no debe desbordar de una forma excesiva las normas del grupo al que pertenece bajo pena de verse rechazado de él.

· El maestro si desconoce la precocidad de su alumno esperará de él solamente una eficiencia normal, media, y lo estimulará a trabajar muy por debajo de su capacidad.

*Disincronía: La evolución intelectual de ciertos niños se produce de una manera tan rápida que se crea un desfase, una ruptura entre la esfera intelectual y las otras facetas de la personalidad.

~ "Efecto Pigmalión negativo" : Las predicciones que hacemos sobre alguien se cumplen. La persona según el efecto Pigmalión responderá según las actitudes positivas o negativas que se tengan sobre él.

- Causas de bajo rendimiento y fracaso escolar:

· Factores biológicos

5) El fracaso escolar

El concepto de fracaso escolar entre los niños muy capacitados es la actuación escolar significativamente por debajo del nivel esperado basado en la evidencia fiable de la existencia de un potencial para un más alto rendimiento.

Generalmente esta actuación escolar por debajo de sus posibilidades es reconocida por los tests y la observación directa por parte de los padres y profesores, al ser reconocidas unas buenas habilidades y no corresponde con el rendimiento. Según Terman, esto es debido a que los métodos de enseñanza son completamente inadecuados para las inteligencias superiores. Las notas escolares no se corresponden con el avance intelectual real de los sujetos más brillantes.

Los rasgos característicos de los superdotados son los siguientes: "ansiedad, inseguridad, impresión de aislamiento, torpeza manual y física, sufrimiento al sentir que sus intereses son tan distintos a los de sus compañeros, deseo incesante de leer...Y cuanto más alto es el CI mayores son los problemas que se encuentran en la escuela.
Alrededor de los 9 o 10 años no tienen problemas a nivel escolar, y es ya a partir de los 11 años cuando vienen con estos problemas.

La falta de esfuerzo o interés por hacer la tarea o trabajar en clase, mal comportamiento, baja autoestima, resultado de una incompetencia social, o de una actitud negativa hacia el colegio son características negativas de estos estudiantes superdotados. Otros ponen un mínimo esfuerzo y producen un trabajo satisfactorio. Tienden a permanecer pasivos y sumisos.

7) Características relacionadas con la sociabilidad.

· Observación crítica, análisis, incredulidad. Posible peligro: Los profesores se sienten amenazados y los compañeros desaprueban o intentan cortar las discusiones.

· Capacidad de liderazgo, respuestas enérgicas. Posible peligro: Intentar dominar a los otros más que comprenderlos. Reacciones intensas provocadas por el rechazo: hostilidad, por ejemplo.

· Individualidad; búsqueda de libertad. Posible peligro: Soledad, aislamiento, combatividad; carencia de modelos sociales aceptables a los que identificarse. La mayor parte de los problemas de estos niños son debidos a una mala adaptación entre la sociedad y la educación, necesitando el niño superdotado un notable esfuerzo para resolver además de los problemas propios de la infancia normal, los derivados de su excepcional dotación intelectual. En definitiva, las diversas investigaciones realizadas no establecen contundentemente que la sobredotación intelectual sea equivalente a sobredotación social.

LA NECESARIA ATENCION AL SUPERDOTADO

Experiencias negativas

A) Colegios especiales

Los colegios para niños superdotados pueden resultar eficaces para, en orden a cubrir sus necesidades intelectuales, pero el desarrollo de las capacidades y potencialidades de todo niño debe orientarse a su felicidad, es decir, a su integración social plena.
Esta integración no se alcanza mediante centros educativos cerrados a otros colectivos.

B) Fuga de cerebros:

Existe algún centro que tras detectar la superdotación a un niño convencen a los padres de la supuesta necesidad de matricularle en determinado centro o universidad privada extranjera , normalmente de Estados Unidos. La fuga de cerebros se consuma tras comprobar como pasados los años estos jovenes ya no regresan.

C) Los esplais de integración :

Los esplais de integración no han dado resultado. Los niños superdotados, tras la semana escolar vivida en pluralidad necesitan un punto de encuentro donde puedan complementar la necesaria integración con su identificación, ante el "hecho diferencial", con otros de sus características.

Experiencias positivas

Los esplais de identificación:

Estos espacios lúdicos de identificación resultan necesarios. El niño superdotado inicia la comprensión de sí mismos en relación con otros con quien comparten el "hecho diferencial".

LOS TALLERES DE SUPERDOTACIÓN

La organización por edades, de estos niños y adolescentes en esplais, permite trabajar a sus monitores cualificados en orden a sus dificultades y características comunes.
Los Talleres de Superdotación consisten en un conjunto de actividades, el objetivo de las cuales es la prevención de potenciales problemas en el desarrollo psicosocial de los niños y adolescentes superdotados. Se enmarcan en el trabajo activo de los factores comunes que suponen el "hecho diferencial", analizando los riesgos reales y utilizando una metodología de neutralización de riesgos.
Las actividades de los Talleres de Superdotación se llevan a cabo en un marco lúdico, pese a que su objetivo básico no es la pura diversión.
Las actividades no se enmarcan en el ámbito terapéutico. No pretenden aumentar las dotes excepcionales de los niños, ni incrementar su coeficiente intelectual para conseguir "genios". Tampoco tratan de proporcionar contenidos curriculares extras, sino abordar de una forma rigurosa y seria la especificidad de la superdotación.

Los niños superdotados son los mejores frutos del árbol de la humanidad, pero a la vez son los que corren más peligro.Cuelgan de sus rámas más frágiles y pueden romperse fácilmente.

Carl. G . Jung

Barcelona, a 5 de Abril de 2001