1.- INTRODUCCIÓN

 El trabajo sobre el equilibrio constituye un elemento central en los distintos programas educativos y está contemplado en los diseños curriculares desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria Obligatoria. Tradicionalmente se ha vinculado al área de la Educación Física enfatizando sus componentes biomecánicos y de rendimiento; en conceptos teórico-prácticos más actualizados y recientes se lo contempla ligado a sus componentes biológicos, psicológicos, emocionales y de estructura motriz; en esencia: se encuentra unido de manera muy estrecha a la psicomotricidad tanto en sus aspectos terapéuticos como educativos.

             Si, como psicomotricistas, seguimos profundizando sobre el equilibrio postural humano, tarde o temprano, nos plantearemos las siguientes preguntas: a) ¿realmente el equilibrio se puede educar?; b) ¿puede mejorar la capacidad equilibratoria por medio de un aprendizaje funcional? y c) ¿cómo intervenir para mejorar esta capacidad básica desde nuestra perspectiva?. Nos llevaría mucho espacio explicitar cada uno de estos interrogantes por lo que, por ahora, simplemente enunciaremos algunas afirmaciones al respecto.

 Es cierto que en la base de la capacidad equilibratoria está la reacción refleja, desde el nacimiento hasta la muerte, pero también es cierto que los niveles cerebrales superiores pueden anticipar los desequilibrios y proveer los mecanismos compensadores. No es inusual que cuando se plantea a un grupo de profesionales la pregunta de cómo aprende el niño a equilibrarse, -experiencia repetida en nuestros cursos de formación-, la sala se inunda de silencio o se responde diciendo que '...arrastrándose...' , o '...poniéndose a cuatro patas...' o... ; muy pocas veces alguien va más allá y dice que '...cayéndose...' . Y realmente esa es la clave. En el desarrollo está bien claro: el niño/a puede sólo aprender a equilibrarse desequilibrándose. Ese es el motivo por el que es esencial facilitarle un ambiente, un espacio y unos materiales, de manera tal que en ellos y con ellos las posibilidades de equilibrios y desequilibrios pudieran resultar infinitas. Si a esto le añadimos un adulto competente, empático, que sepa entender la globalidad y, al mismo tiempo, la singularidad de cada niño y niña, se tendrá el marco general de una intervención correcta y reflexiva.

Estas consideraciones anteriores se tornan valiosas sobre todo para comprender el componente afectivo-emocional y creativo que conlleva una situación de equilibrio/desequilibrio como es la de aprender a ir con zancos.

 2.- GIGANTES EN LA ESCUELA: UNA EXPERIENCIA

            La idea surgió hace ya más de una docena de años en el Centro de Educación Especial “Gloria Fuertes” de Andorra (Teruel) fruto de un trabajo en equipo en el que participaron los profesores/as de taller, los profesores/as tutores/as y el que suscribe, psicomotricista del Centro.

             Este Centro escolariza a 51 alumnos y alumnas de la comarca del Bajo Aragón y de la Cuenca Minera Central y al que acude cada día el alumnado en siete rutas de transporte. Permanecen en el centro durante todo el día, efectuando la comida en el comedor escolar del colegio, y atendidos por un total de 24 profesionales que se encargan de su educación, estimulación y cuidados. En este proyecto de “Gigantes con zancos” participa un setenta por ciento de alumnado con deficiencia mental y otros trastornos asociados.

             Llevamos a cabo un trabajo interdisciplinar cuyo objetivo esencial se sitúa más allá de que aprendan a resolver una situación de equilibrio precario, más allá de que mejoren su capacidad de atención y la estructuración de sus coordinaciones y que consiste en reforzar su autoconcepto y autoestima y en actuar ante los otros.

             Pero vayamos por partes. Los chicos y chicas en el Taller de Madera construyen los zancos, es decir, fabrican una herramienta para su propio uso y se aplican con un gran interés a llevar a cabo todas las tareas que requiere esa práctica: mediciones finas y precisas, cepillado, prácticas con berbiquí, encolado, atornillado... En el Taller de Textil diseñan su propio traje de gala que luego lucirán en el desfile y en las actuaciones públicas y se ven obligados a medir, cortar, pespuntear, coser...

             En la clase de Lengua los chicos y chicas quieren contar atropelladamente lo que han sentido y vivido tan profundamente durante el viaje al pueblo  o al lugar en el que hemos actuado. Es necesario que utilicen  un vocabulario adecuado, que sepan organizar las ideas en la exposición oral pero también que se esfuercen en describir en un texto lo acontecido según un orden lógico, utilizando algunas normas sintácticas y morfológicas adecuadas. Con la práctica del texto libre se fomenta la creatividad en la expresión escrita y después los trabajos quedan expuestos para que los puedan contemplar los demás. En la clase de Desarrollo Matemático se enfrentan a la tarea de medir, sumar, restar, convertir metros a centímetros, calcular la longitud del palo del zanco etc.

             Las actividades del Taller de Plástica centran su interés en el diseño de bocetos para decorar su propia cara –en las actuaciones en público siempre llevamos pintada la cara de acuerdo con lo que sugiere el momento y según la actuación de que se trate-, tarea a la que se dedican con muy alta motivación efectuando varios  bocetos para cada actuación con lo que se ven enfrentados a tareas como las de mezclar unos colores con otros, jugar con los distintos trazos, situar las imágenes correctamente en el papel...

             En las sesiones de Educación Física y Psicomotricidad se enfrentan a la tarea de aprender a andar con zancos y de constituir una pequeña coreografía para representar en su actuación en público.

             El aprendizaje de andar con zancos se lleva a cabo según una específica metodología que ha demostrado su validez a lo largo de los años y que ha sido revisada a la luz de las nuevas aportaciones que los mismos niños y niñas nos han ido indicando. Sucintamente las fases principales consistirían en: colocarse los zancos amarrados a la pierna para poder conservar en todo momento los miembros superiores libres y poniendo especial cuidado en proteger la parte exterior de las piernas del roce del palo del zanco; ponerse en pie al lado de las espalderas desde la posición de arrodillado subiéndose agarrándose peldaño a peldaño con manos y rodillas; patear es la tercera fase, consistente en golpear fuertemente con los zancos en el suelo con el objetivo de fijar las nuevas referencias propioceptivas plantares y el nuevo centro de gravedad del cuerpo; la cuarta fase se refiere a la educación de la caída desde los zancos a un montón de colchonetas procurando que las rodillas sean la parte del cuerpo que primero apoye en la superficie; en la fase quinta ya pueden dar sus primeros pasos ayudados por el profesor que les ofrece la mano, un palo o simplemente camina junto a ellos sin tocarlos para darles seguridad, y en la última fase se trata de liberar los miembros superiores para jugar con globos, pelotas, bajar y subir rampas, agarrarse con los otros para formar un corro etc.

             Igualmente en las sesiones de Educación Física y Psicomotricidad ensayamos una pequeña coreografía con movimientos y música, que vamos adaptando en las distintas actuaciones y en la que existe la posibilidad de crear movimientos y gestos nuevos en los que se pone de relieve la imaginación y la capacidad de invención del ser humano.

             Actualmente tenemos 17 niños y niñas con dificultades subidos en los zancos, además de otros que se encuentran iniciando su aprendizaje, y cada actuación constituye un evento en el que la mayor parte del profesorado y los profesionales del Centro se ven implicados. Cada vez que tenemos una visita importante, cada vez que se programa una actividad con los niños y niñas de otras escuelas, el Colegio muestra la actuación de sus “Gigantes con zancos” y el público queda sorprendido, encantado y maravillado con la actuación, sobre todo porque nadie espera que unos chicos y chicas con dificultades sean capaces de andar y actuar subidos a esas plataformas que llamamos zancos.

             Este proyecto, como ha quedado indicado más arriba, tiene más de doce años de historia y sus efectos, puestos de relieve muchas veces por el profesorado-tutor, tienen que ver, sobre todo, con el aumento de la motivación para el aprendizaje de las materias instrumentales y con la posibilidad de lograr la relajación y la calma necesarias para enfrentar con éxito dichas tareas. Además el hecho de que en este proyecto se encuentren involucrados prácticamente la totalidad de profesionales del Centro, le confiere un carácter de marca de identidad, una especie de sello de calidad por lo que es conocido dentro y fuera de la Comunidad Autónoma.

             Voy a acabar afirmando la validez del dicho popular: “Querer es poder” porque en este caso, partiendo de determinadas condiciones de discapacidad se ha podido llegar y nunca mejor dicho “a lo más alto” y también porque he notado la enorme motivación para cada ensayo, porque he sentido el empuje del grupo para que todos los componentes consiguieran el objetivo y porque el pálpito de la emoción ha inundado los rostros y los gestos, las acciones y los movimientos.

 

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